關鍵詞：中職語文教學；職業(yè)性；實踐性；偏差；建議
語文課程的特點是具有較強的實用性。一般而言，體現(xiàn)在兩個方面：一是語文水平是在語文實踐中體現(xiàn)出來的，看你在人際交往、社會需求、工作學習中表現(xiàn)出的讀寫說聽的實際能力。第二，語文教學從根本上講是要培養(yǎng)語文能力的，要通過語文實踐來進行。語文教學中的語文的練習是一切語文教學活動的落腳點和根本點，語文水平的形成和提高，只在語文實踐中。中職語文課和一般中學語文課是有共性的。又有其特殊性，共性是實踐性，特殊性是其實踐性具有職業(yè)性內(nèi)涵，顯示出鮮明的職業(yè)性特征。
總之，實踐性是中職語文課程必須特別強調(diào)的，以實踐為基礎要在中職語文教學要抓落實、促落實，使中職語文教學取得實效，完成“形成綜合業(yè)務能力，奠定繼續(xù)學習的基礎”的目標；為提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，服務于培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者”的課程任務。
一、當前中職語文教學存在根本性偏差
語文教學一直以來飽受詬病，被認為少慢差費，效率低下。語文教學用的時間最長，花的功夫最多，卻收效甚微。在1978年呂叔湘老師就說過：“語文水平比較好的少數(shù)同學，你要問他的體會，異口同聲地說，這得益于課外閱讀。”（《當前語文教學中兩個迫切問題》1978年3月16日《人民日報》）中職語文與普通中學語文教學相比，雖然受到的直接批評不像普通中學語文教學那么多，那么猛烈，倒不是情況比普通中學好，而是中職教育社會關注度沒有那么高，從某種程度上說，中職語文教學問題更為嚴重。
我國職業(yè)教育與現(xiàn)代語文教育相比，發(fā)端并不算晚。1866年，左宗棠設立了福州船政局，并且設立了船政學堂，為近代中國學校職業(yè)教育之始。改革開放后，職業(yè)教育得到空前的重視，在1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布實施，發(fā)展思路是“建立健全職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并舉，與其他教育相互交流、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育制度”。以法律的形式正式確立。尤其是21世紀初，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家大力發(fā)展職業(yè)教育更是一項戰(zhàn)略性的指導方針。但是不可否認，由于復雜原因，職業(yè)教育，尤其是中職教育，并不被社會和家長認同，中職教育受社會關注度無法與中學教育相提并論，家長也不愿意把孩子送到中等職業(yè)學校學習。中國長期形成的“尊奉孔子，輕視魯班”的觀念根深蒂固，一直得不到改變。中職語文其定位是中職學生“必修的一門公共基礎課”（見2009年版中等職業(yè)學校語文教學大綱），與專業(yè)課相比，無論課時安排，還是受重視程度，都稍遜一籌。就是說，中職的語文教學，不像中學那樣重視語文教學。受關注。
實際上，中職語文教學存在著比中學語文更大更多的問題，比如，中職語文教學地位不高，課時不足；教材編寫質(zhì)量相對不高，教輔資料匱乏；教師教研氛圍不夠濃厚，教師教學水平提升幅度不快；學生學習基礎差，學習動力不足。等等。
普通中學語文教學為什么效率低下，一些有識之士作出總結，如于永正老師在談自己的教學經(jīng)驗時說：“我會在語文練習中引導學生養(yǎng)成看報紙、寫作文的習慣?！庇诶蠋熛矚g引用清顏元的一句話：“講的功夫是有限的，習的功夫是沒有的?！鳖櫟孪＠蠋熣劦秸Z文學習也告誡說：一靠積累；二靠實踐。語文教學一定不要忽略了一般的母語學習規(guī)律，否則就要碰壁。其實問題不難找出，由于語文課程的實踐性很強，所以語文教學忽略了“實用性”。不就是偏離了根本嗎？這個問題，同樣存在于中職語文教學中。時至今日，中職語文教學基本中學化，教學模式，教學方式，教學內(nèi)容，基本上和中學語文教學沒有什么區(qū)別。比如教學內(nèi)容這一塊，雖然教材內(nèi)容不一樣，但都是以課文教學為立足點和支點，以閱讀教學為核心，舉一反三，并帶動作文教學和口語交際教學?，F(xiàn)行人教版高中《語文》與現(xiàn)行高教版倪文錦、于黔勛主編的中職《語文》相比，編寫格局不同，但大致是閱讀中心的思路。中職《語文》教材，將表達與交流、語文綜合實踐活動和閱讀賞析三個部分并列起來進行寫作。但中職教學處理，課時安排和教學精力集中在課文教學上，而教學處理過多地對課文作縱橫卑闔的分析講解，大致是照本宣科，老師搞“一言堂”，唱“獨角戲”，不是讓學生去閱讀，并在自主閱讀中體悟感受課文，從而自悟自得，學會閱讀。口語交流，語文綜合練習活動，基本上只是草草帶過，或者直接PASS過去。教材口語交際、語文實踐活動部分，多半只是形同虛設。作文教學也并不比中學有更多的東西，基本也就是布置寫作、寫前指導、寫作訓練、作文點評等。中職語文大綱規(guī)定，基礎模塊寫作活動不少于10次；職業(yè)模塊不少于4次；拓展模塊不少于5次。這樣的要求，量上是不足的。這就是說，中職語文教學與普通中學相比，并沒有表現(xiàn)出獨特性和獨立性，缺乏足夠的中職味兒，跟普通中學一樣，沒有充分體現(xiàn)出語文學科的“實踐性”特征。
值得一提的是，普通中學語文教學課改的力度更大一些。教研氣氛濃郁，中職語文教學因為地位低，受關注程度低，課改的幅度要小得多，教學模式更加滯后。
相對于普通中學語文教學，中職語文教學。其“實踐性”還表現(xiàn)在其職業(yè)性上，中職語文教學作為基礎學科，需要夯實學生語文基礎，提高學生一般的語文能力，但必須為學生未來從業(yè)服務，為專業(yè)成才服務，與專業(yè)課密切聯(lián)系，有效對接。但除去教材編寫“實踐性”“職業(yè)性”比較薄弱外，在教學上也缺少與專業(yè)課的聯(lián)絡，基本是各唱各的調(diào)，各演各的戲。
當然，隨著教育改革的推進，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職語文“實踐性”引起了一定的重視，教學大綱與教材編寫，都比以往有很大的進步，在實際教學中，閱讀讓學生自讀課文、自主探究，寫作教學以作文訓練為主體，語言文字交流，語言文字社會實踐活動。在一些語文課堂或者課外，也有所開展，但是這種“實踐性”體現(xiàn)得還不夠充分，開展得還不夠到位、扎實、深入、有效，還不能適應社會發(fā)展的需要。
二、中職語文教學“實踐性”的把握
上面已經(jīng)談到了語文學科的“實用性”。體現(xiàn)在兩個方面：一是語文水平是在語文實踐中體現(xiàn)出來的，是在人際交往、工作學習中表現(xiàn)出的語文素養(yǎng)和語文應用能力。二是語文教學落腳點是語文實踐活動，是在語文實踐中，培養(yǎng)學生語文實踐能力。在教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，把“核心素養(yǎng)”放在了深化課程改革的基礎位置，把立德樹人的目標落到實處。《普通高中語文課程標準(2017年版)》突出了“語文學科核心素養(yǎng)”這一概念，并指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累和建構的語言能力及其在語言運用的真實情境中展現(xiàn)出來的素質(zhì)；”它是學生在語文學習、思維方法和思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得的語言知識和語言能力的綜合體現(xiàn)。主要包含了“語言的建構與運用”、“思維的開拓與提升”、“審美的欣賞與創(chuàng)造”、“文化的傳承與理解”幾個方面的內(nèi)容?！罢Z文學科核心素養(yǎng)的獲得是在“積極的語文實踐”中實現(xiàn)的，而語文實踐中主要表現(xiàn)為語文能力與素養(yǎng)。四個方面的語文核心素養(yǎng)，也都強調(diào)了“練”的因素。語文核心素養(yǎng)的概念，可以說其核心因素是“實”。也表明普通高中語文學科的“實踐性”包括上述兩個方面。這說明，當前的語文教學越來越認識到語文的“實用性”特點，對語文教學的本真越來越切中。
現(xiàn)在的問題是，中職語文教學怎樣具體認識“實操”？怎樣去把握它，在教學中如何去體現(xiàn)它。
筆者認為，這要從兩方面去理解和把握：其一，如何通過語文實踐活動，培養(yǎng)語文實踐能力；第二，培養(yǎng)怎樣的語文動手能力。
語文實踐能力不是教師“一言堂”、“耳提命面”、高談闊論，包括鞭辟入里的教授，就能令學生具備的。這個道理應該說婦孺皆知，但在教學中卻總是犯這種小兒科的錯誤。于是許多人都強調(diào)語文訓練。錢夢龍老師“以學生為主體，以教師為主導，以培訓為主線”的三大理論，其方法即培訓。章熊老師的《名家名篇+科學訓練方法=語文教學科學化》，對“科學訓練”也是非常強調(diào)的。葉圣陶老師在《探討語文教學問題要注意考察與研究》中指出，“尤其需要考察與研究的是語文訓練的項目與步驟”，更強調(diào)具體操作的語文能力訓練。確實，“訓”不僅強調(diào)學生的“練”，而且強調(diào)教師的“訓”，從而確保“練”的有法可依，可以說，“訓”把教師的帶頭作用和學生的主體地位完美地體現(xiàn)了出來。但是語文學科的“實踐性”特征，遠不止體現(xiàn)在“訓練”上。因為語文訓練基本上表現(xiàn)為做練習題，比如閱讀訓練，主要是做閱讀練習題，作文訓練主要就是一學期寫幾篇作文，口語交際訓練也是在卷面上做些習題。這樣的“訓練”，在紙上進行，只能說是“紙上談兵”，而不是實實在在地在“實踐”中學語文，不能算是真正的語文實踐活動，或者說不是到位的語文實踐活動，更不是語文實踐的全部內(nèi)涵。
開展語文實踐活動，要走出課堂，在生活中對接課堂、對接人生、學習語文?！洞笳Z文觀》認為：“語文的外延相當于人生的外延?！闭Z文學習不能閉門造車，語文學習的天地是無比寬廣的。真正的語文實踐能力，是在實際生活中鍛煉出來的，是在實際生活中體現(xiàn)出來的。這就是語文學科的“實”字要義。比如閱讀能力，不是反映在紙上答題，而是反映在實際的閱讀能力上，生活、工作、學習各方面都有。如果閱讀文件、公函等不得要領的地方，看一下一類的說明書就知道了。那么光會做閱讀題，在考試的時候就可以拿到分數(shù)了，那有什么用呢？如果在人與人的交往中，口無遮攔、語不達意，或說話不合適、不得體，甚至因為一句話而產(chǎn)生誤會、爆發(fā)沖突，那么，考試成績雖然優(yōu)秀，但能說明問題有多少?！都t樓夢》中的老嬤嬤，在賈寶玉讓她搬救兵，囑咐她“要緊要緊”，她卻打岔道“跳井跳井”，結果沒搬來賈母，讓賈寶玉挨了賈政一頓暴打。這就是聽話能力的問題，這也是要在復雜的言語交往中，才能提高起來的。作文訓練也是如此，寫一類作文，最終是學生在社交中有能力從容地應對寫作要求。
中職語文教學，從它作為中職“必修的一門公共基礎課”這個角度來說，必須就語文一般的共性的內(nèi)容展開，比如要講授語文基礎知識，講授文學史，對學生進行基本的讀寫說聽訓練，以提高學生普遍的實際語文能力為目的。開展相應的語文實踐活動。這與普通中學語文教學具有一致性，但是中職教育具有職業(yè)性特點，是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，將學生直接輸送到社會參加工作；而中學教育實施的純粹是基礎教育，培養(yǎng)出來的學生，就是要把人才輸送到高一級學校。并不涉及專業(yè)培養(yǎng)。所以中職語文教學即便在實施這種“基礎”性質(zhì)的教育時，也應該具有“職業(yè)”的指向性，注重與專業(yè)課對接。中等職業(yè)學校的語文教學，不包括語文的基本內(nèi)容。還包含更多的“職業(yè)性”語文的分量，比如應用文閱讀寫作，職業(yè)口語等。就是說中職語文教育有兩個任務，一是進行語文基礎教育，二是體現(xiàn)“職業(yè)性”，為進入社會從業(yè)做好語文準備。
中職語文教學的“專業(yè)”，與一般中學的特色是不一樣的。如現(xiàn)行的《中等職業(yè)學校漢語教學大綱》(20019版)。就是要求“掌握語言交際的接待、談判、答詢、談判等方法和技巧”；作文這一塊要求“掌握調(diào)查報告、說明、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫作方法”。這就是為從業(yè)直接服務的。這一塊，所以是中職語文教學的一個重要組成模塊。
現(xiàn)在中職語文教學普通中學化傾向嚴重，除去教學模式普通中學化外，教學內(nèi)容選擇上也普通中學化，所以現(xiàn)在的中職語文教學講究的是“實”。需要著力解決如何把握“職業(yè)性”這一中職語文特性。
三、中職語文教學實踐性的實踐
中職語文教學效率不高，又不像普通中學那樣備受關注，但是中職語文教學畢竟是中職必修的基礎學科，對學生未來發(fā)展，起著至關重要的作用，是學生綜合職業(yè)能力的形成，也是基礎課程的繼續(xù)學習。廓清中等職業(yè)學校語文教學問題。糾正偏差，確認“實踐性”的內(nèi)涵，還是認識上的問題，關鍵還是在于教學過程中具體實踐。只有切實有效地實踐“實踐性”，才能改變目前中職語文課的局面，改變中職語文教學的現(xiàn)有局面，在中職教育中發(fā)揮語文課程的特殊作用。為此，筆者建議可以這樣做：
1、重構中職語文教學模式。
教育部《關于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》(以下簡稱《意見》)雖然中職語文不是專業(yè)課。但同樣必須抓住這一目標以及中職教育特點，重構中職語文教學模式。中職語文教學長期以來“中職特色”不彰顯，“中職味”不足，中學化教學思想，中學化教學方法和教學模式。比如教學以“閱讀教學”為中心，重課文賞析，要求學生做同步作業(yè)，考試以解答試卷形式出現(xiàn)，對學生的評價基本以學生期中和期末考試成績一元的方式做結論。從某種程度上說，多數(shù)中職語文教師的教育理念和教學模式落后于教學大綱和教材編寫。因為許多教師大學時學習的是普通高中的教學法，職后繼續(xù)學習，觀摩的示范課、經(jīng)典課，基本是普通中學的。于是形成自己的教學定勢。
重構中職語文教學模式，就是強調(diào)“職業(yè)性”，注重“實踐性”，閱讀教學強調(diào)學生在實際的閱讀中提升閱讀能力，寫作教學除提高學生一般寫作能力外，強調(diào)應用寫作能力，比如應用文的寫作能力。強調(diào)口語交際教學，不是紙上談兵式的，是真刀真槍地在言語實踐中學習口語交際。突出抓好語文綜合實踐活動。目前按照教學大綱編寫的中職《語文》教材，都有語文實踐活動這一板塊，應該說這個版塊編寫操作性、針對性、現(xiàn)實性還不是很強，需要組織力量加以修訂。在教學實踐中，要把這一版塊作為重要內(nèi)容組織教學，不折不扣，踏踏實實，不能輕輕點水，敷衍了事。
2、主動與“專業(yè)課”實現(xiàn)對接。
中職語文課是公共課，具有獨立性，但中職畢竟是專業(yè)學校，培養(yǎng)的是勞動者和生產(chǎn)一線的技能型專門人才。所以格外需要與專業(yè)課對接，以體現(xiàn)“職業(yè)性”。以學前教育為例，語文教學要針對專業(yè)特點，培養(yǎng)學生口語表達能力，尤其是“兒童化”的口語水平。就如同孫進修爺爺、鞠萍姐姐、董浩叔叔、金龜子、綠泡泡一樣，擁有一套為幼兒所喜聞樂見的口語表達方式。有些學校，專門開設學前教育專業(yè)“口語課”。這“口語”課屬于語文課的分支，是突出“學前教育”專業(yè)對語文課要求的具體體現(xiàn)。再如護理專業(yè)，學生畢業(yè)后從業(yè)要面對形形色色的患者和患者家屬。作為病人和病人家屬，心理特殊，需要更多的關愛，醫(yī)護人員說話顯得特別重要，什么話該說，什么話不該說，怎樣說話對方更容易接受，怎樣說話才能取得對方的信任和喜愛，這是溝通的關鍵。其他專業(yè)如文秘專業(yè)、旅游服務與管理專業(yè)、機械專業(yè)、汽車維修專業(yè)、會計專業(yè)、計算機專業(yè)，等等，各種專業(yè)，對語文都有不同的要求，語文教學就是要抓住這些專業(yè)要求，有針對性地實施語文教育。
當然，強調(diào)語文課與專業(yè)課對接，不是放棄語文課的獨立地位，將語文課作為專業(yè)課的附屬課程進行教學?；A課不等同與附屬課，不能因為“專業(yè)味”，而失去了“語文味”。這是上好語文課的原則問題，至于如何與“專業(yè)課”對接，在于教師立足語文課一般要求，針對專業(yè)課特點，具體把握。
3.把語文課變成語文實操的指導課、引導課。
按照中職語文教學大綱的課程安排，基礎模塊授課時數(shù)為160~180學時，職業(yè)模塊為32~36學時。這樣的課時，連完成閱讀教學都顯匆促，遑論口語交際、語文實踐活動這些實踐性強的教學內(nèi)容。但是語文公共課的課程地位，決定了它不可能從“專業(yè)課”搶奪課時，而強調(diào)“實踐性”，也意味著語文課不是課堂上照本宣科，紙上談兵，所能體現(xiàn)的。那么如何解決這一矛盾呢？這就要求中職語文課必須成為語文練習的指導課、指導課。就是語文課重在引導學生開展語文實踐活動。比如課堂上指導學生寫留言條、便條、啟事等，引導學生在現(xiàn)實中，利用寫留言條、便條等，實現(xiàn)溝通。比如口語交際課教交談、復述、介紹、洽談、協(xié)商等，指導和引導學生在現(xiàn)實中多運用，多練習。
《中職語文教學大綱》相對于普通中學，將教學分為基礎模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊。充分體現(xiàn)中職教育的特點，在大綱指導下編寫的教材，分三個模塊分別編寫。中職語文課需要教師去上，教師有處理教材的權利和義務。但是中職語文教師教育理念很大程度上類似于普通中學教師的教育理論，而中職語文教育評價比普通中學教育評價薄弱，并類似于普通中學的評價體系，許多教師以上完一節(jié)課為完成任務，而一節(jié)課的教學目標，主要確定為對課文的解讀，對作文訓練量的夠數(shù)，至于口語交際、語文實踐活動也就走走過場。這樣中職語文的“實踐性”是無法得到體現(xiàn)的，所以中職語文老師要換一種思路，換一種教法。不僅在課堂上體現(xiàn)“實踐性”，并且把語文課變成了語文練習的指導課、引導課。讓中職生在課堂之外，自覺進行語文實踐活動，并懂得如何開展語文實踐活動。
4、教師擔當起學生語文“實踐”的榜樣。
有人說：語文教師自身素質(zhì)是提高教學效率的瓶頸。按說語文教師學歷達標，按照國家的規(guī)定，可以從事相應學段的語文教學了。但是學歷達標，并不等同于水平達標。語文教師的水平不是體現(xiàn)在語文知識的積累；不是體現(xiàn)在根據(jù)教師用書，在課堂上口若懸河一番；不是體現(xiàn)在會做語文練習題。語文教師的水平體現(xiàn)在讀寫說聽實際能力上，能說會寫，并有語文學習的良好習慣。本人曾寫過一篇文章《期待出現(xiàn)更多的作家型語文教師》（《中國教育報》2012年2月17日），認為作家型語文教師教作文可以教在點子上，而不是隔靴搔癢，教閱讀也能切中實質(zhì)。中職語文教師也是如此，這才能給學生以示范，并產(chǎn)生榜樣的作用。
毋庸諱言，眼下各類學校均不同程度存在急功近利現(xiàn)象，普通中學除去重視升學考試外，樂于組織公開課，搞課題研究。中職沒有升學壓力，但格外重視組織公開課，進行課題研究，指導學生參加技能競賽活動。教師樂于參加公開課教學，樂于參加課題研究，樂于指導學生參加技能大賽，這樣可以脫穎而出，獲得認同，甚至一舉成為“名師”。與專業(yè)教師相比，語文老師對自己的“職業(yè)素養(yǎng)”看得比較重。許多語文教師讀寫聽說水平一般，而且不重視提高自己的讀寫說聽能力，更別說成為作家、文藝評論家、演說家。如果只能像趙括那樣夸夸其談，是無法去指導和引導學生進行語文實踐，并切實增強中職學生的語文動手能力。教起語文來，也只能照本宣科、紙上談兵了。可以說語文教師素質(zhì)，是提升中職語文教學質(zhì)量，改變目前中職語文教學水平不高的根本原因。
參考資料：
1、謝長法《中國職業(yè)教育史》【M】山西教育出版社，2011年。
2、劉春生《職業(yè)教育學》【M】教育科學出版社，第1版 (2002年1月1日)
3、《中等職業(yè)學校語文教學大綱》【S】2009年版，教育部。
4、《語文是一門實踐課》【J】吳忠豪《小學教學研究》2017年7期
